nichkhun kiss在数学教学实践中，虽然某些学习内容开展了小组合作学习，但是并没有达到预期的目标，或者小组合作学习产生的大量信息没法实现全班有效共享，这就要求教师在实际教学设计中，认真分析教材内容，根据教材特点和学生的认知特点，合理设计教学步骤，让学生积极主动参与到合作学习中，培养学生的合作能力及倾听、表达和交流的能力，真正体现学生是学习活动的主体。
在刚开展小组合作时，很多老师包括我本人认为，学生不围坐在一起就不叫合作学习。其实通过一段时间实践得出不是那么一回事，在教学中桌椅的摆放不仅仅只有“围坐式”和“排列式”，其实是多样的，一般采用“田”字形，也就是常说的四人围坐。还可以是“L”字形，还可以是“Ц”形等。主要是根据教学内容需要，确定采用何种桌椅摆放。
有时候“排列式”更适合学生开展合作学习。“围坐式”方便学生交流，其实“排列式”也很方便,前后两桌作为一个学习小组，是由单个学习转变为四人合作学习小组，这样的方式了学生思考，操作空间，这样学生不受到干扰，思考，了合作学习的质量。比如说：四年级上册《观察物体》一课，学生观察物体想想有几种不同摆法?如果一开始就让学生围坐在一起交流，一些学生就会不自觉的受到同伴的干扰，有的同学可能还没有思考到位，看到其他同学都摆好了，他就会不思考仿照别人的摆放，这个时候他们的思考受到，没有达到教学目的。像这样的课，采用“排列式”方法是比较好的，每个孩子面都朝前方，思考起来比较方便，当学生思考完后，再转过身来与同伴交流也比较方便，还能更好的完成学习任务。
“围坐式“桌椅摆放也有他的优点，但我们不宜长期采用，因为这样坐，部分学生是侧坐，还有一部分学生是背对着，长期这样不利于他们集中注意力，还对孩子的身体发育有一定的影响，对部分学生渐渐产生依赖思想。
并不是“围坐式”就不宜学生合作交流，主要还是要根据教学实际情况确定。“围坐式”桌椅摆放适合开展操作实验型的小组合作。有的时候必须采用“围坐式”的方式，比如：在二年级《观察物体》中，学生需要从前、后、左、右四个方向去观察物体，一个物体从不同的方向去看所看到的图形是不一样的，而这节课，我在教学时就采用“围坐式”的桌椅摆放进行小组合作学习，这样学生更能明确自己的桌椅在什么，同时在同伴相互交换后在观察，交流各自想法更深刻。
不同年龄层次的学生在小组合作学习的要求是不一样的，比如：一年级学生从幼儿园到小学还是一个过渡阶段，如果这时让他们开展小组学习，不是件容易的事，可以专门进行两人小组和四人小组合作学习的训练，低段学生可以每个小组准备（红、黄、蓝、绿）四支颜色不同的笔，学生没人拿一支，根据老师出示的要求进行合作，如：老师要求先由红铅笔和蓝铅笔交流，或者按照红、黄、蓝、绿的顺序交流，交流完了获得认可的就把铅笔放进中间的笔筒去。这种能够训练方式主要用具体的事来规范小组合作交流的进程，用不同颜色的笔可以让交流过程更加清楚，同时让老师调控更加的轻松。不同颜色的笔在小组中代表不同的学生，放进笔筒笔的数量，能清楚看到这个组合作甲流开展的进程，老师不需要每组去询问，而且颜色鲜艳的笔能激起低段孩子交流的兴趣，让学生体会到合作交流是一项有趣、有意义的活动。
教师在指导低年级小组合作时，以个别指导和效仿为主，让学生通过模仿，清楚知道合作学习的流程和方法。开始训练时我是采用一个组站起来，按照老师的要求进行合作学习，给全班同学一个示范，让其他小组按照这个模式进行合作学习模仿，这样对低年级学生进行合作学习比较合适。
低年级学生合作学习需要规范的训练和指导，中高年级要重视对小组合作学习的评价，通过小组间互评，让他们知道小组合作学习的方法什么？应该注意什么？合作学习的意义又是什么？当2人小组交流失败后，让其他同学对失败过程原因分析，让全班同学明确小组合作学习规范是什么？4人小组合作后，让学生谈谈小组合作的感受，可以额让学生明确小组合作的意义是什么。
不管低年级还是高年级，有过合作经验还是没有经验的学生，最重要有两点：第一、要明确角色和合作的要求。也就是让学生明白在这次合作中要做什么。第二、要学生明确合作学习的规范程序。让学生知道要遵守怎样的规范（倾听、表达、评价），让学生像遵守读书、写字一样来遵守合作学习的规范程序。很多学生很乐于表达自己的观点，但他们却不愿去倾听他人的想法，倾听是很重要的学习技能，因此，要注重培养学生倾听和评价能力。说是表达自己的观点，听是尊重别人弄懂别人的想法，也是为后面的评价打好基础。2人小组做好互听互评比较容易，但是4人小组不经过老师规范的训练，要做到倾听和评价还是有很大的难度。当1人表达时，其他3人应该倾听，倾听完后要及时地按照顺序评价，这样才不会流于形式，落到实处。
总之，合作学习在小学数字中已经运用得比较普遍，但是我们经常发现有的合作学习流于形式，有的学生在合作中不会合作，还有的合作是学生不需要的时候进行的，这样就减少了合作学习的有效性，那么，为什么会出现这种情况呢？我认为是小组合作学习前的准备不足，不够充分。那么，在合作学习前有哪些是要做呢？我认为有两件是要做：一是学生座位的摆放。二是学生的训练。座位的摆放的基本形式是“围坐式”和“排列式”，这两种方式有独到的地方，小学数学中需要多人进行观察、交流、操作时适合采用”围坐式”的桌椅摆放。如果需要思考后合作的适合采用“排列式”的桌椅摆放。这就需要老师在教学设计时对教学内容、形式做到精确的安排，以便安排座位形式。再合作学习训练中，首先要训练学生学会倾听，只有会倾听才能与人沟通，才能从别人的观点中了解别人的想法，其实是会交流，交流是合作学习的外在表现。最后训练学生学会反馈，学生不仅要反馈自己的想法还要反馈同伴的观点，才能使合作的效果更好，在训练反馈时要按照规范的程序，如：1号同学表达，2、3、4号同学倾听并依次评价，以此类推，这样多次训练，就形成了固定的合作模式，这就是合作学习前的准备。（江油市双河镇中心小学校 贺小军）
删除。
网友评论 ()条 查看